Семенова Екатерина Валерьевна

Яковлева Светлана Васильевна

Андреева Ирина Николаевна

Иванова Татьяна Николаевна

 

Цели и задачи психологической службы определены в соответствии с «Положением о службе практической психологии в системе Министерства образования Российской Федерации».

Цели:

- содействие администрации и педагогическому коллективу образовательного учреждения в создании социальной ситуации развития, соответствующей индивидуальности обучающихся, воспитанников и обеспечивающей психологические условия для охраны и здоровья и развития личности обучающихся, воспитанников, их родителей, педагогических работников и других участников педагогического процесса;

- оказание помощи обучающимся, воспитанникам образовательного учреждения в определении своих возможностей, исходя из способностей, склонностей, интересов, состояния здоровья;

- содействие педагогическим работникам, родителям в воспитании учащихся и воспитанников, а так же в формировании у них принципов взаимопомощи, толерантности, милосердия, ответственности и уверенности в себе, способности к активному социальному взаимодействию без ущемления прав и свобод другой личности.

Задачи:

- Содействие интеллектуальному и личностному развитию обучающихся, воспитанников на каждом возрастном этапе развития личности.

- Содействие педагогическому коллективу в гармонизации социально-психологического климата в образовательном учреждении.

- Профилактика и преодоление отклонений в социальном и психологическом здоровье, а также развитии обучающихся, воспитанников.

- Содействие распространению и внедрению в практику образовательного учреждения достижений в области отечественной и зарубежной психологии.

Направление деятельности:

Диагностика когнитивной и личностной сферы ребенка, проведение коррекционно-развивающей и сопровождающей работы.

Расширение представлений педагогов об особенностях эмоционально-волевой сферы детей с особенностями в развитии.

Психологическое просвещение родителей об особенностях воспитания и развития детей с особыми образовательными потребностями.

Приоритетное направление деятельности: профилактика и коррекция отклонений в эмоционально-волевой сфере ребенка с нарушениями ОДА.

На основе параметров, разработанных Л.П. Стрелковой выделены задачи:

- формирование адекватных реакций на различные явления окружающей действительности;

- развитие способностей дифференциации и адекватной интерпретации эмоциональных состояний других людей;

- расширение диапазона понимаемых и переживаемых эмоций, интенсивности и глубины переживаний, уровня передачи эмоционального состояния в речевом плане, терминологической оснащенности языка;

- закрепление адекватных проявлений эмоционального состояния в коммуникативной сфере.

Основные блоки деятельности:

Содержание:

 

БЛОК 1. Диагностический

Содержание: психологическая диагностика, направленная на выявление особенностей познавательной, коммуникативной и личностной сфер детей с нарушениями ОДА.

При проведении психодиагностической работы с учащимися используем:

Диагностируемые параметры	Диагностические методики
Социальная ситуация развития. Проблема, связанная с адаптацией ребенка к классному коллективу, взаимоотношениями с учителем, в семье. Эмоциональное состояние учащегося	Социометрия; Методика исследования межличностных отношений Р. Жиля. Методика «Рисунок семьи»; Методика «Два дома»; Методика изучения отношения ребенка к членам семьи Е. Антони и Е. Бине. Тест-опросник родительского отношения (ОРО); Тест Р. Кеттелла (модиф. Э.М. Александровской, И.Н. Гильяшева), Тест «Палитра чувств»; Цветовой тест Люшера
Ведущая деятельность. Сформированность компонентов структуры учебной деятельности. Возрастные психические новообразования. Предпосылки формирования учебной деятельности Произвольность поведения и познавательных процессов	Схемы наблюдения уровня сформированности учебной деятельности; Проективная проба «Урок в моем классе»; Проективная проба «Рисунок школы». Методика «Лесенка побуждений»; Методика «Составь расписание»;
Особенности мыслительной деятельности, внимания, памяти, воображения младшего школьника	Методика «Классификация»; Методика «10 слов» А.Р. Лурия; «Корректурные пробы» (Бурдон, Н.И. Озерецкий), «Таблицы Шульте», Тест Тулуз-Пьерона Метод пиктограммы; Тест умственного развития младшего школьника. (Борисова Е.М. Арсланьян В.П.); Тест С.Д. Забрамной, Исследовани словесно-логического мышления (Э.Ф. Замбацявичене); Кубики Кооса, Матрицы Равена,
Психологическая готовность младшего школьника к обучению в средней школе	Программа школьной готовности Н.И. Гуткиной; Программа диагностики уровня развития поступающих в начальную школу Г. Витцлака; Методика экспресс-диагностики интеллектуальных способностей (МЭДИС)

При проведении психодиагностической работы с воспитанниками используем (методики варьируются в зависимости от интеллектуальных возможностей ребенка, страдающего ДЦП):

Диагностируемые параметры	Рекомендуемые диагностические методики
Развитие предпосылок мыслительной деятельности детей раннего возраста	Оценка умственного развития детей раннего возраста. Стребелева Е.А.
Социальная ситуация развития. Проблема, связанная с адаптацией ребенка в группе, взаимоотношениями с педагогами, в семье. Эмоциональное состояние ребенка	Социометрия; Цветовая социометрия Ме­тодика исследования межличностных отношений Р. Жиля. Методика «Рисунок семьи»; Методика «Цветик -восьмицветик», Методика «Кактус» Методика «Два дома»; Тест выявления тревожности ребенка (Лаврентьева Г.П., Титоренко Т.М.) Тест на развитие самоконтроля
Особенности мыслительной деятельности, внимания, памяти, воображения	Методика «Классификация»; Тест «Невербальные классификации» Гештальт –тест Бендера. Методика «Чего не хватает на этих рисунках», Методика «Узнай, кто это» Методика «Какие предметы спрятаны в рисунке» Методика «10 слов» А.Р. Лурия; «Корректурные пробы» (Бурдон, Н.И. Озерецкий), Метод пиктограммы, «Опосредованное запоминание слов», Методика «Запомни фигуры» Тест С.Д. Забрамной, Кубики Кооса, Матрицы Равена,
Психологическая готовность ребенка к обучению в школе	Тест школьной зрелости Керна-Йирасека; Методика экспресс-диагностики интеллектуальных способностей (МЭДИС) Методика для проверки готовности ребенка к школе (Г. Витцлак)

 

БЛОК 2. Коррекционно-развивающий, профилактический

- занятия с детьми с нарушениями ОДА, направлены на развитие чувства собственного тела (схемы тела), на формирование положительного самовосприятия, на расширение навыков установления и поддержания гармоничного отношения с субъектами социума, повышение собственной значимости и неповторимости.

Внедряются элементы инновационных здоровьесберегающих технологий «БОС-Здоровье» (диафрагмально-релаксационное дыхание), метода замещающего онтогенеза (А.В. Семенович) и используются общеизвестные психологические техники: арттерапия, кинезотерапия, игротерапия, игры и тренинги.

 

Методическая литература:

Ж. И. Глозман, А. Ю. Потанина, А. Е. Соболева. Нейропсихологическая диагностика в дошкольном возрасте, -Спб.: Питер. – 2008. – 112 с. Игротерапия общения: тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей/ М.А. Панфилова. – М.: «Издательство ГНОМ и Д»№, 2008. – 160 с.

Истратова О.Н. Практикум по детской психокоррекции: игры, упражнения, техники. – Изд. 2-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2008. – 349 с.

Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. – СПб.: Речь, 2006. -400 с.

Маслова Л.Л. Я и мир: Конспекты занятий по социально-нравственному воспитанию детей дошкольного возраста. – СПб: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010. – 80 с.

Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры. Пособие для практических работников дошкольных учреждений. М., - 1999.-44с.

Пасечник А.В. Реабилитация депрессивного состояния у детей. Учебно-методическое пособие.– М.: ТЦ Сфера,2007 – 96с.

Чернецкая Л.В. Психологические игры и тренинги в детском саду. – Изд. 3-е – Ростов н/Д.: Феникс, 2006. – 128 с.

Психология детей с отклонениями и нарушениями психического развития/ Сост. И общ. Редакция В.М. Астапова, Ю.В. Микадзе. – СПб.: Питер, 2001. – 384 с.

Система коррекционно-развивающих занятий по подготовке детей к школе/ авт. - сост. Ю.В. Останкова. - Волгоград: Учитель, 2007. - 130 с.

Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте. Метод замещающего онтогенеза: Учебное пособие. – 2-е изд. – М.: Генезис, 2008. – 474 с..

Холмогорова В. Как сформировать гуманные отношения в группе детского сада: психологическая методика «Школа добрых волшебников». – М.: Чистые пруды, 2007. – 32 с.

Шипицына Л.М. Уроки общения для детей с нарушениями интеллекта: Пособие для учителей и родителей. – СПб.:и фил-л издательства «Просвещение», 2006. – 302 с. и т.д.

 

БЛОК 3. Консультативно-просветительский

Содержание:

- работа с родителями по обучению эффективному общению с детьми, имеющими нарушения ОДА и установлению гармоничных межличностных отношений в семье.