Эмоционально-смысловой подход к коррекции аутистических расстройств, разработан российскими дефектологами. Основным средством помощи при расстройствах аутистического спектра (далее – РАС) выступает налаживание совместного проживания и эмоционального осмысления происходящего в ходе взаимодействия взрослого и ребенка. А разве другим детям с ОВЗ без РАС не нужно осмыслять происходящее и эмоционально сопереживать окружающему миру? На наш взгляд, данный подход не менее успешно можно использовать в работе с другими категориями детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ), в частности с детьми с интеллектуальными нарушениями и ТМНР (тяжелыми множественными нарушениями развития). Внутри данного подхода лежит использование эмоционально- смыслового комментария. Что же представляет из себя этот комментарий?

Эмоционально-смысловой комментарий – часть эмоционально-смыслового подхода, который используется в коррекционной работе с детьми, имеющими расстройства аутистического спектра (РАС). nsportal.rualldef.ru

Суть комментария – постоянное комментирование игровых и житейских ситуаций, чтобы придать им положительную эмоциональную окраску и определённый смысл. nsportal.rumultiurok.ru

Эмоционально-смыслового комментарий обязательно должен быть

а) привязан к опыту ребёнка. Комментарий должен сосредоточить его на чём-то, вносить смысл даже во внешне бессмысленную активность, фиксировать приятные ощущения, сглаживать неприятные, прояснять причинно-следственные связи.

б) Строиться в форме диалога. В начале занятий комментарий может быть достаточно коротким, но сразу строится в форме обсуждения ситуации с акцентом на привлекательных позитивных деталях.

в) Помогать ребёнку осмыслять события, происходящие в течение дня. Комментарий позволяет совместно с ребёнком спланировать занятие или строить планы на будущее, помогая ему осознавать и удерживать в памяти смысловую перспективу.

Каким образом должно происходить эмоционально-смысловое комментирование? Ответить на данный вопрос нам поможет М.М. Либлинг ФГБНУ «Институт коррекционной педагогики Российской академии образования», г. Москва.

Наш комментарий содержит в себе и смысловой и эмоциональный компоненты. Прежде всего, мы обозначаем, эмоционально проговариваем то, что происходит с ребенком, то, что он видит и чувствует, то, что он делает (один или вместе с нами), стремясь, всякий раз придать его действиям игровой или житейский смысл. Кроме того, мы говорим о своих чувствах, даем свою эмоциональную оценку происходящему. Например: «Гоша к нам пришел – как мы давно не виделись! Привет, очень рады, заходи скорее! Будешь с горки кататься? Здорово залез, высоко. Поехали, сейчас тебя поймаю! Поймала Гошу, полетел Гоша, как птичка (кружим ребенка на руках), летит, летит – и в гнездышко (сажаем малыша на подоконник). Ну, что там за окном? Там ветер сильный, дождь льет у-у-х какой! Смотри, собака бежит, наверное, замерзла, спешит домой».

С помощью такого комментария мы стремимся придать игровой (бытовой, житейский) смысл действиям ребенка. Некоторые наши «обозначения» обязательно порадуют малыша, некоторые он не примет, «не услышит». Конечно, для формирования полноценного разделенного переживания важно найти и выделить с помощью комментария наиболее значимые впечатления, какие-то особенно ценные для ребенка детали.

«А что там у нас на столе? Краски, будем рисовать дождь и лужу большую-пребольшую. Вот умница, здорово у тебя получается! Как ты прыгаешь высоко, как же ты рад! (если у ребенка возбужденное и радостное настроение). Я тоже рада, давай вместе радоваться! Гоша скачет, как зайчишка, как зайчишка поскакал!» и т.п.

Следует отметить, что мы не упрощаем свою речь, не ограничиваемся, например, только комментированием действий ребенка, или проговариванием инструкций и поощрением их выполнения. Мы не пытаемся говорить короткими простыми фразами, опасаясь, что ребенок чего-то не поймет. Точнее сказать, что мы адресуем свой комментарий реальному эмоциональному возрасту ребенка, ориентируясь на те впечатления, которые его радуют, тот уровень взаимодействия, который ему доступен. Этот эмоциональный возраст у детей с выраженными психофизическими проблемами, в том числе и с РАС, всегда меньше реального (биологического), поэтому, рекомендуя родителям эмоционально-смысловой комментарий, мы обычно уточняем: «Общайтесь с ребенком так, как будто ему 1 – 1,5 года, и он только начинает говорить» или: «Представьте себе, что он трехлетка, играйте и разговаривайте с ним, как с трехлетним ребенком».

Когда мы говорим об эмоциональном компоненте комментария, то, во-первых, имеем в виду интонацию, мимику, жесты, т. е. невербальный компонент речи, передающий эмоциональное состояние, «эмоционально акцентирующий» речь взрослого. Само построение речи, включение междометий, поощрительных, ласковых, ободряющих слов придает комментарию положительный, активирующий оттенок. Конечно, эмоциональный компонент проявляется не только в невербальном поведении взрослого, но и в самом содержании комментария. Мы не просто констатируем происходящее, а стремимся передать свое отношение к тому, что происходит с ребенком, что он делает и что он чувствует. Опыт работы подтверждает, что наша эмоциональная оценка постепенно начинает учитываться ребенком, регулировать его поведение. Игровой комментарий помогает справиться и с аффективными проблемами: смягчить агрессию ребенка, преобразовать его страхи.

Подчеркнем, что эмоционально-смысловой комментарий является неотъемлемой частью нашего коррекционного подхода в целом, сопровождая не только игровое взаимодействие, но и, по возможности, всю жизнь ребенка. Наш комментарий, фиксируясь, в первую очередь, на приятных ощущениях и впечатлениях, вносит в них смысл, накладывает на них игровое или бытовое обозначение. Поэтому мы не только комментируем все происходящее, все события, впечатления и ощущения ребенка на игровом занятии, но и просим родителей сопровождать таким комментарием весь его день: утренний туалет, еду, прогулку, походы в магазин и в гости и т.п.

Таким образом, эмоционально-смысловой комментарий – это универсальный прием работы, который используется и на педагогических занятиях, сопровождая игровое взаимодействие, и дома родителями ребенка.

Что дает нам использование смыслового комментария в работе с детьми?

• Повышение мотивации к общению и использованию коммуникативных навыков в разных видах деятельности;
• обучение коммуникации с людьми в разных видах деятельности; - развитие речевых коммуникативных навыков;
• активация и развитие речи в процессе общения;
• развитие неречевых коммуникативных навыков;
• развитие когнитивной сферы ребенка.

В заключение хочется обратиться к вам, уважаемые родители. Постарайтесь использовать данную технологию, находясь с ребенком дома. Ведь только совместные усилия педагогов и родителей могут дать более ощутимые результаты в развитии детей и позволят им успешней двигаться вперед.

 

С уважением, учитель-логопед Володина М.А.